摘要：、家长或老师不切实际的要求：（要求过高的后果是孩子很容易害怕失败，导致学习动力不足，缺乏学习动力。尤其是家长采取强硬专制的方式时，孩子会以叛逆的行为

很多家长朋友们在教育孩子的方面多多少少会遇到一些问题，比如孩子厌学的最佳解决办法的问题，不知道如何正确的去判断，也不知道怎么取选择或者怎么取做才是正确的，这就有必要咨询相关人员进行解答了，以下就是关于孩子厌学的最佳解决办法：孩子厌学的原因都有哪些的一些相关详细解答，希望对您有帮助，解除您当前的疑惑。

、家长或老师不切实际的要求：（要求过高的后果是孩子很容易害怕失败，导致学习动力不足，缺乏学习动力。尤其是家长采取强硬专制的方式时，孩子会以叛逆的行为报复父母或老师的不公）。

、要求太低或放纵：（大多数孩子进入学校时带着新鲜感。如果此时父母对孩子太低，他们会成天忙于自己的事情而忽视孩子。之后的心理变化入学，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太辛苦，失去兴趣和动力，自我效能感降低，进而产生学习厌倦）。

、严重的家庭问题：（生活在经常发生争执的家庭，孩子会担心功课，无法照顾家庭作业。由于失去安全感，家人经常吵架，高度紧张，让焦虑的孩子无法再次对学校感兴趣）。

、孩子自身的问题：（孩子心理发育不成熟：孩子智力虽然正常，但社会适应能力差，天真，缺乏积极进取的精神。缺乏自信：孩子一开始对学习很感兴趣，充满自信但是孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只看分数的父母所压制，因此孩子不仅不能为自己的独特性和创造力感到自豪，反而会觉得自己无能。放弃它）。

、学校问题：（学习负担过重；学校生活压力过大；学校纪律过于严格和僵化；孩子在学校经常受到羞辱）。

、教师陈旧的教学理念、陈旧的教育方法、冗长的讲课会导致学生厌烦厌倦，长期积压会形成学习厌学的心态。

、学习环境差：家长不喜欢学习；学习条件太差；学校和社会氛围不好；不完善的人格发展是学习厌学的诱因

孩子厌学怎么办

当孩子厌学的原因找到了，就要想办法消除。要想提高孩子的学习兴趣，首先要让孩子尝到成功的滋味。同时，要停止给孩子施加继续学习的压力，不要强迫孩子学习，以缓解他们的焦虑和不耐烦的心理情绪。家长也必须明白，语言表扬会极大地鼓励孩子的学习。相反，过多的批评会让孩子感到沮丧，更容易在学习时犯错。

在学校，教师也应该与孩子建立和谐的师生关系。营造轻松愉快的课堂氛围，实施“个性教育”，教师必须改变一些陈旧的教学观念，不再填鸭式教学，而是想方设法吸引孩子主动学习。

是一所合法的教育机构。很多家长都认可。他们觉得自己没能解决孩子的问题。经过教育专家的指导，孩子们的问题得到了解决。

经过一系列的心理训练和治疗，那些平时不爱学习的孩子（很多都是有钱人）惊讶地发现，他们其实是爱学习的人。他们终于明白了：他们不喜欢学习原来是一种心理障碍。一旦消除了这种心理障碍，学习就不是很痛苦了。

诊断智力障碍性学习厌倦的前提是准确把握哪种学习厌倦行为是智力障碍性学习厌倦症？本节从几个方面定义了精神障碍学习厌倦行为的确切含义，可以从以下几个方面来把握。

()心理障碍性行为是一种不情愿的行为。

所谓非自愿也可以通俗的说，就是学生自己不愿意做的一种行为或表现，而是不自觉的、不自觉的。为了更清楚，我们将学生的学习厌倦行为分为意志行为和非意志行为。那么，让我们来看看所谓的意志性学习厌倦行为。自愿学习厌学行为是指有意识的、有目的的学习厌学、放弃或其他以自己的思想为主导的原因而抵制学习的行为。例如，有的学生认为政治只是他们为了考试而必须学习的科目，但他们花费了大量精力，因此他们厌倦了政治。尽管这些想法是错误的，但只要他们因为这种思想控制而厌倦了学习政治，他们就会自愿厌倦学习。我们通过帮助这些学生了解政治内容中的智慧、社会科学等，让他们不再对政治感到厌烦，提高对政治内容的记忆能力。这样的工作属于思想教育的范畴，因为我们面对的是一种意志消沉的学习行为。

()心理障碍性学习厌倦行为往往表现为与意识（或意志）相反的潜意识行为。

如上所述，典型的精神障碍行为不仅是不情愿的，而且对大多数学生来说也是一种反自愿的行为。它表明它不符合我自己的意志和意志，也不符合我自己的思维逻辑，与我自己的思维和意志相反。

下面的例子可能有点极端，就是某班的一个数学成绩很好的学生，本来就是班里最喜欢学数学的学生，连问题都看懂了她吃饭的时候。然而，在月考过程中，她的数学考试成绩突然下降到了中低水平。当她听到自己的数学成绩下降时，她的心猛地一沉。那天中午，她买了米，没吃几口就放下了。上自习课的时候，看到数学老师来补课，她不想听，但又不得不听。所以她一直怀着沉重的心情听着。大约半节课，老师也开始讲她的错误：因为在学校参加学生干部会议，她有段时间没去补习。因此，老师在辅导过程中特别强调了公式的使用。容易犯错。结果，她并没有在脑中强调这个知识点。在应用这个公式和改变这个公式时，她犯了两个错误，在两个主要问题上丢了分。而且老师还特别强调，题也是这样设计的，防止学生忽视公式如何应用的知识点。

现在真相大白了，她也没什么好担心的。老师说起来笑了笑，说下次考试不会在这个知识点上丢这么多分了。可是，第二天上数学课的时候，她的心情还是很不好，感觉很累，无法战胜自己。几天后，老师找她谈话，鼓励她振作起来。她自己清楚地知道，自己的数学成绩是因为忽略了一个重要的公式而暂时降低了，也知道这个知识错误很快就会得到纠正，但一上数学课，她还是觉得焦急和沉重。打不过精神。有经验的老老师告诫她：如果你再不振作起来，你这么沮丧，你下次考试的成绩真的会受到影响。她还是没有振作起来，在接下来的月考中，她勉强维持了中上水平。当然，这种对学生的心理训练是很容易做到的。她只参加了两次心理训练来解决这个问题。后来，她还是经常来咨询室，不是为了数学，而是为了英语成绩。她说自己的英语学习也有一点潜意识的厌倦。

潜意识行为似乎是学生自己感受中的另一个人的想法和行为。有人说，这就像是孙悟空钻进了铁扇公主的肚子里。自己做。比如这位数学高材生说，她之所以不喜欢英语，是因为英语老师批评了她几句话。这是完全正常的，非恶意的批评不应该影响她对英语和英语老师的感情。可她一看到这位老师，心里就学不下去了；显然，她也很重视这位老师教的科目，她再三努力，但成绩不及格。

()心理障碍性厌烦行为源于过敏性疼痛情绪。

心理障碍一般可以分为两类，一类是精神疲劳，一类是过敏行为。心理疲劳一般不强于学习厌倦，而是弥漫，希望暂时改变生活环境，从日复一日的单调学习中解脱出来。这种精神疲劳虽然有很多值得讨论的问题，但它不像过敏性疲劳，反正学不会，或者学了之后就记不住。

我们上面讲的精神障碍，基本上都是过敏行为。他们的厌恶行为并不是在面对某种学习情境时正常的直接行为反应，而是过敏性痛苦情绪反应引起的行为表现。而这种在学习情境刺激下的潜意识痛感，就是一种过敏性的情绪反应。所谓过敏性情绪反应，一是其反应强度是一种严重夸大的痛苦反应。比如，一个心理健康的中学生，被老师冷眼扫了一眼，至少心里还有些不快；有过敏反应的学生在被老师冷冷扫地的同时，可能会突然脸红心跳呼吸急促，影响到这个人。老师教过的科目内容的记忆等。这种反应的情绪体验比一般的不良刺激反应要痛苦得多，而且往往不容易忍受。因此，当很多家长和老师听到孩子逃学、离家出走，甚至想自杀时，就很难理解孩子为什么要这样做。这种不理解很大程度上是由于我们老师的父母无法理解过敏性疼痛是一种什么样的疼痛。例如，如果有人用铅笔触摸您的手臂，则不会引起尖叫。这是因为刺激不大；如果您的手臂有外伤，其他人会使用相同尺寸的笔。用力触摸伤口，你会尖叫。这是因为伤口处的疼痛是敏感的。对学校过敏的学生往往对上学、联系老师、提问、家长唠叨等过敏。很多家庭关系气氛融洽，父子或母女关系恶化。深情，往往与孩子的这种过敏反应有关。因此，心理障碍行为的情绪反应不仅会触发行为，而且在一定的刺激下也容易引发其他非理性行为。

()心理障碍性厌倦是一种后天的、可治愈的不适宜行为。

行为心理治疗的一个基本原则是相信人类的异常行为，例如厌学和害怕某些事情，就像大多数人的正常行为一样，是在遵循学习规律之后获得的。人类在获得诸如恐惧和无聊等行为反应的同时，由于情感上的快乐、痴迷和其他原因，他们也学会了喜欢某些行为反应。因此，我们不能轻易说后天的无聊或恐惧是一种不正常的行为。例如，许多学生不喜欢某些电视节目中的残酷和可怕的场景。这种无聊和恐惧是正常的行为。正如第一章所说，梁慧对自己根本不危险的丈夫的恐惧反应是不正常的。行为。因此，可以得出结论，评价正常心理和异常心理的依据不是评价他获得的情绪的性质是积极的还是消极的，而是评价获得这种情绪的人害怕或厌烦什么。，高兴或痴迷于某事。例如，当一个人在学习中看到毒蛇时，学习到喜欢和快乐的情感倾向时，人们会说他是一个爱蛇的人。因为正常人看到蛇应该是害怕的，这会导致回避或提高警惕的行为。这种反应使主体适应社会生存，故称为适应性行为；而前一种蛇瘾不适合人类生存，因此被视为一种心理变态反应。

同样，如果学生对数学课感到厌烦或恐惧，听到别人提到数学，他的情绪会骤然下降，并且一上数学课就精神不振。这不利于适应社会。生存行为，因此应将其定义为学习精神障碍。许多学生的厌学行为不利于社会生存和发展需要，因此被称为心理障碍性学习厌学行为。

精神障碍性厌倦可以通过心理训练来治愈。临床经验证明，在心理治疗训练中，大多数精神障碍和学习厌倦的行为具有立即改善或治愈的特点。厌倦学习的学生有很多种。有的学生思想观念积极，潜意识严重消极，表现为意识与潜意识的严重对立。”；有的学生思想观念比较消极，潜意识比较消极，表现在他们的思想观念对潜意识行为有不同程度的支持，心理治疗的速度较慢。

有时学生厌倦学习，压力大在家是一种叛逆心理，关键在于家庭的教养，因为孩子上学，不会感受到进入社会的压力。当我否认的时候，后悔已经来不及了，因为孩子还在温室。他们不理解没有工作和食物的悲伤，所以孩子的学习和指导取决于家庭。孩子厌学的最佳解决办法

、家长或老师不切实际的要求：（要求过高的后果是孩子很容易害怕失败，导致学习动力不足，缺乏学习动力。尤其是家长采取强硬专制的方式时，孩子会以叛逆的行为报复父母或老师的不公）。

、要求太低或放纵：（大多数孩子进入学校时带着新鲜感。如果此时父母对孩子太低，他们会成天忙于自己的事情而忽视孩子。之后的心理变化入学，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太辛苦，失去兴趣和动力，自我效能感降低，进而产生学习厌倦）。

、严重的家庭问题：（生活在经常发生争执的家庭，孩子会担心功课，无法照顾家庭作业。由于失去安全感，家人经常吵架，高度紧张，让焦虑的孩子无法再次对学校感兴趣）。

、孩子自身的问题：（孩子心理发育不成熟：孩子智力虽然正常，但社会适应能力差，天真，缺乏积极进取的精神。缺乏自信：孩子一开始对学习很感兴趣，充满自信但是孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只看分数的父母所压制，因此孩子不仅不能为自己的独特性和创造力感到自豪，反而会觉得自己无能。放弃它）。

、学校问题：（学习负担过重；学校生活压力过大；学校纪律过于严格和僵化；孩子在学校经常受到羞辱）。

、教师陈旧的教学理念、陈旧的教育方法、冗长的讲课会导致学生厌烦厌倦，长期积压会形成学习厌学的心态。

、学习环境差：家长不喜欢学习；学习条件太差；学校和社会氛围不好；不完善的人格发展是学习厌学的诱因

孩子厌学怎么办

当孩子厌学的原因找到了，就要想办法消除。要想提高孩子的学习兴趣，首先要让孩子尝到成功的滋味。同时，要停止给孩子施加继续学习的压力，不要强迫孩子学习，以缓解他们的焦虑和不耐烦的心理情绪。家长也必须明白，语言表扬会极大地鼓励孩子的学习。相反，过多的批评会让孩子感到沮丧，更容易在学习时犯错。

在学校，教师也应该与孩子建立和谐的师生关系。营造轻松愉快的课堂氛围，实施“个性教育”，教师必须改变一些陈旧的教学观念，不再填鸭式教学，而是想方设法吸引孩子主动学习。

是一所合法的教育机构。很多家长都认可。他们觉得自己没能解决孩子的问题。经过教育专家的指导，孩子们的问题得到了解决。

经过一系列的心理训练和治疗，那些平时不爱学习的孩子（很多都是有钱人）惊讶地发现，他们其实是爱学习的人。他们终于明白了：他们不喜欢学习原来是一种心理障碍。一旦消除了这种心理障碍，学习就不是很痛苦了。

诊断智力障碍性学习厌倦的前提是准确把握哪种学习厌倦行为是智力障碍性学习厌倦症？本节从几个方面定义了精神障碍学习厌倦行为的确切含义，可以从以下几个方面来把握。

()心理障碍性行为是一种不情愿的行为。

所谓非自愿也可以通俗的说，就是学生自己不愿意做的一种行为或表现，而是不自觉的、不自觉的。为了更清楚，我们将学生的学习厌倦行为分为意志行为和非意志行为。那么，让我们来看看所谓的意志性学习厌倦行为。自愿学习厌学行为是指有意识的、有目的的学习厌学、放弃或其他以自己的思想为主导的原因而抵制学习的行为。例如，有的学生认为政治只是他们为了考试而必须学习的科目，但他们花费了大量精力，因此他们厌倦了政治。尽管这些想法是错误的，但只要他们因为这种思想控制而厌倦了学习政治，他们就会自愿厌倦学习。我们通过帮助这些学生了解政治内容中的智慧、社会科学等，让他们不再对政治感到厌烦，提高对政治内容的记忆能力。这样的工作属于思想教育的范畴，因为我们面对的是一种意志消沉的学习行为。

()心理障碍性学习厌倦行为往往表现为与意识（或意志）相反的潜意识行为。

如上所述，典型的精神障碍行为不仅是不情愿的，而且对大多数学生来说也是一种反自愿的行为。它表明它不符合我自己的意志和意志，也不符合我自己的思维逻辑，与我自己的思维和意志相反。

下面的例子可能有点极端，就是某班的一个数学成绩很好的学生，本来就是班里最喜欢学数学的学生，连问题都看懂了她吃饭的时候。然而，在月考过程中，她的数学考试成绩突然下降到了中低水平。当她听到自己的数学成绩下降时，她的心猛地一沉。那天中午，她买了米，没吃几口就放下了。上自习课的时候，看到数学老师来补课，她不想听，但又不得不听。所以她一直怀着沉重的心情听着。大约半节课，老师也开始讲她的错误：因为在学校参加学生干部会议，她有段时间没去补习。因此，老师在辅导过程中特别强调了公式的使用。容易犯错。结果，她并没有在脑中强调这个知识点。在应用这个公式和改变这个公式时，她犯了两个错误，在两个主要问题上丢了分。而且老师还特别强调，题也是这样设计的，防止学生忽视公式如何应用的知识点。

现在真相大白了，她也没什么好担心的。老师说起来笑了笑，说下次考试不会在这个知识点上丢这么多分了。可是，第二天上数学课的时候，她的心情还是很不好，感觉很累，无法战胜自己。几天后，老师找她谈话，鼓励她振作起来。她自己清楚地知道，自己的数学成绩是因为忽略了一个重要的公式而暂时降低了，也知道这个知识错误很快就会得到纠正，但一上数学课，她还是觉得焦急和沉重。打不过精神。有经验的老老师告诫她：如果你再不振作起来，你这么沮丧，你下次考试的成绩真的会受到影响。她还是没有振作起来，在接下来的月考中，她勉强维持了中上水平。当然，这种对学生的心理训练是很容易做到的。她只参加了两次心理训练来解决这个问题。后来，她还是经常来咨询室，不是为了数学，而是为了英语成绩。她说自己的英语学习也有一点潜意识的厌倦。

潜意识行为似乎是学生自己感受中的另一个人的想法和行为。有人说，这就像是孙悟空钻进了铁扇公主的肚子里。自己做。比如这位数学高材生说，她之所以不喜欢英语，是因为英语老师批评了她几句话。这是完全正常的，非恶意的批评不应该影响她对英语和英语老师的感情。可她一看到这位老师，心里就学不下去了；显然，她也很重视这位老师教的科目，她再三努力，但成绩不及格。

()心理障碍性厌烦行为源于过敏性疼痛情绪。

心理障碍一般可以分为两类，一类是精神疲劳，一类是过敏行为。心理疲劳一般不强于学习厌倦，而是弥漫，希望暂时改变生活环境，从日复一日的单调学习中解脱出来。这种精神疲劳虽然有很多值得讨论的问题，但它不像过敏性疲劳，反正学不会，或者学了之后就记不住。

我们上面讲的精神障碍，基本上都是过敏行为。他们的厌恶行为并不是在面对某种学习情境时正常的直接行为反应，而是过敏性痛苦情绪反应引起的行为表现。而这种在学习情境刺激下的潜意识痛感，就是一种过敏性的情绪反应。所谓过敏性情绪反应，一是其反应强度是一种严重夸大的痛苦反应。比如，一个心理健康的中学生，被老师冷眼扫了一眼，至少心里还有些不快；有过敏反应的学生在被老师冷冷扫地的同时，可能会突然脸红心跳呼吸急促，影响到这个人。老师教过的科目内容的记忆等。这种反应的情绪体验比一般的不良刺激反应要痛苦得多，而且往往不容易忍受。因此，当很多家长和老师听到孩子逃学、离家出走，甚至想自杀时，就很难理解孩子为什么要这样做。这种不理解很大程度上是由于我们老师的父母无法理解过敏性疼痛是一种什么样的疼痛。例如，如果有人用铅笔触摸您的手臂，则不会引起尖叫。这是因为刺激不大；如果您的手臂有外伤，其他人会使用相同尺寸的笔。用力触摸伤口，你会尖叫。这是因为伤口处的疼痛是敏感的。对学校过敏的学生往往对上学、联系老师、提问、家长唠叨等过敏。很多家庭关系气氛融洽，父子或母女关系恶化。深情，往往与孩子的这种过敏反应有关。因此，心理障碍行为的情绪反应不仅会触发行为，而且在一定的刺激下也容易引发其他非理性行为。

()心理障碍性厌倦是一种后天的、可治愈的不适宜行为。

行为心理治疗的一个基本原则是相信人类的异常行为，例如厌学和害怕某些事情，就像大多数人的正常行为一样，是在遵循学习规律之后获得的。人类在获得诸如恐惧和无聊等行为反应的同时，由于情感上的快乐、痴迷和其他原因，他们也学会了喜欢某些行为反应。因此，我们不能轻易说后天的无聊或恐惧是一种不正常的行为。例如，许多学生不喜欢某些电视节目中的残酷和可怕的场景。这种无聊和恐惧是正常的行为。正如第一章所说，梁慧对自己根本不危险的丈夫的恐惧反应是不正常的。行为。因此，可以得出结论，评价正常心理和异常心理的依据不是评价他获得的情绪的性质是积极的还是消极的，而是评价获得这种情绪的人害怕或厌烦什么。，高兴或痴迷于某事。例如，当一个人在学习中看到毒蛇时，学习到喜欢和快乐的情感倾向时，人们会说他是一个爱蛇的人。因为正常人看到蛇应该是害怕的，这会导致回避或提高警惕的行为。这种反应使主体适应社会生存，故称为适应性行为；而前一种蛇瘾不适合人类生存，因此被视为一种心理变态反应。

同样，如果学生对数学课感到厌烦或恐惧，听到别人提到数学，他的情绪会骤然下降，并且一上数学课就精神不振。这不利于适应社会。生存行为，因此应将其定义为学习精神障碍。许多学生的厌学行为不利于社会生存和发展需要，因此被称为心理障碍性学习厌学行为。

精神障碍性厌倦可以通过心理训练来治愈。临床经验证明，在心理治疗训练中，大多数精神障碍和学习厌倦的行为具有立即改善或治愈的特点。厌倦学习的学生有很多种。有的学生思想观念积极，潜意识严重消极，表现为意识与潜意识的严重对立。”；有的学生思想观念比较消极，潜意识比较消极，表现在他们的思想观念对潜意识行为有不同程度的支持，心理治疗的速度较慢。

有时学生厌倦学习，压力大在家是一种叛逆心理，关键在于家庭的教养，因为孩子上学，不会感受到进入社会的压力。当我否认的时候，后悔已经来不及了，因为孩子还在温室。他们不理解没有工作和食物的悲伤，所以孩子的学习和指导取决于家庭。

河南开封戒网学校

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