可当孩子们将要迈入小学时，这个“早”和“多”，却成了孩子优秀的拦路虎。其中，让爸妈左右为难的第一关，就是教育界最有名的“三年级效应”。

三年级效应，是说超前学习的孩子在一二年级看着比较优秀，但在三年级就会出现成绩大幅下滑。网友对此评论：超前学习的牛娃，更容易遭遇三年级效应。

三年级效应的真相

专家说：超前学习的孩子，在小学一二年级重复学习，导致孩子养成不听讲的习惯，而三年级教材难度增加，学习习惯没养成，成绩就会直线下降。

育儿大咖说：四岁识字个，五岁背诗首。超速的家长可以缓一缓，别为了一时的成果，毁了孩子享受学习的能力。

教育部减负整顿：去小学化，幼儿园、课外培训班不准超前教学。

最专业的人、最有影响力的人和最权威的部门，同时将矛头直指超前教育，呼吁不要进行学前“小学化”，以免中招三年级悲剧。

作为一个三年级孩子的妈妈，我要说：权威谈论三年级效应，本意是善意的提醒不要过度教育。超前学习导致孩子厌学成绩下降，是小众群的误读。

三年级确实是孩子的分水岭，但真相是：

当父母期待自己孩子翻盘时，看到的却是在第一梯队孩子轮流领跑；

当爸妈担心自家牛娃掉坑时，孩子们却如有神助的再次实现跳跃。

“富者愈富、穷者愈穷”的马太效应，同样适用于三年级孩子。超前教育不是孩子成绩下滑的原罪，而放弃早期教育，却会让孩子难以翻身。

错过孩子大脑发育期，孩子学习更吃力

“狼孩”的故事大家都不陌生，他在大脑发育的关键期里，脱离了人类社会环境，处在狼的生活环境中，学习了狼的生活习性和狼的言语，因而就不能发展起人的智力，即使长大后被人发现带回人类社会环境中很难适应，是因为他错过了智力发育的关键期。

-岁是孩子大脑的黄金发育期。其中学龄前-岁，是大脑发育最后%的冲刺阶段，孩子的词汇能力、数理概念将在这一阶段快速发展。而这些，恰恰是三年级核心要求阅读写作和数学思维的基础。

所以，我们不能因担心未来下滑，而因噎废食、前功尽弃。把握小学前的关键时刻进行训练，是让孩子省力又胜利的最佳选择。

期末考试，女儿最终以分位居全班第一，当与其他排名考前的妈妈交换经验时，我发现，能够成绩能够快速回升的孩子，都有一个共性：良好阅读习惯和丰富的阅读经历。而这些，其实都是从小打下的基础。

起步慢的孩子，家长和孩子要承受的压力更大如今超前学习成了一种潮流，一个孩子小学前如果不认几百上千的字、不会以内加减法、不会背十几几十首诗，爸妈们就会背负很大的压力。

于是让孩子去认更多的字、背更多的诗、算更难的题，成了不少家长平复焦虑的追求。这种盲目跟风，确实让孩子不断加压负重、丧失学习兴趣。但究其根源，更多是度的把握不当。这个度很难把握，也是父母想要退缩的原因。

到底该不该因度不好把握就彻底放弃呢？

多年前，个体心理学之父阿德勒就已经暗示了答案——“人天生追求归属感与价值感”——可以放缓孩子的起步速度，会降低孩子的归属感和价值感，令其承受更大的压力。因为孩子进入小学，所处的环境、老师和朋友都是新的。他需要通过自己的特质，找到自己在集体中的位置，获得安全感和自信心。

可是这对于起步晚、一入学就跟不上的孩子来说，是非常困难的。因为当大多数人成绩都在满分或接近满分的时候，一个分数较低的孩子，是特别出挑的，即便老师、同学对他没有有色看待，他自己也会因为自己的格格不入而自卑甚至自暴自弃。

把握最近发展区，让超前教育成为牛娃的跳板我们都知道早教好，孩子智能发展早好，但依据是什么可能很少有人研究。所以，才发生了一些家长误解超前学习，权威专家好心相劝，局外家长恐慌焦虑的局面。

其实，前苏联心理学家维果斯基早在“最近发展区理论”中，就给出了用超前学习促进孩子发展意见：

学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异被称为最近发展区。

所以教学应着眼于这个最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

那么到底该如何做呢，这里给爸妈们三个建议：

、了解中引导

相信很多爸妈都用过成长规律表：大运动、精细动作、语言、社交……不同月龄的孩子到不同的时期有什么表现，都会有所标注。在早教课中，一般都我们会学到如何让当前的孩子通过训练，帮助孩子早日达到下一阶段的能力。这就是最近发展区的运用。

于是，我们看到有的孩子满月就能翻身，个月就能说话，个月就能站立……这一个个惊人的奇迹，其实都是婴幼儿期“超前学习”的结果。

、体验中积累

专家反复说提醒的超前学习导致厌学，其根源在于孩子提前学的和后来学的几乎相同。试想一下，如果我们常年处一个周而复始的流水线作业中，会是怎样的感受？枯燥、失去兴趣，甚至是厌烦。

学习也是一样的。训练数学运算时，如果小学前我们让孩子反复做练习去掌握，那么小学再做作业，确实会产生厌倦。但如果我们把前期的训练或小学后的学习带入生活，孩子的反馈将会不同。

比如，我们可以让孩子当老师，给我们出题和改卷；在买菜时，让孩子付钱和核对找零；逛超市时，让孩子帮忙把空着买的东西超不超预算。在这个过程中，孩子感受到了自己的能力，就会明白学习时有价值的。这时候，他的注意力将不在“考试能做对，听不听都行上”，而是会产生“学习很有用，我要学的更多上。”

、温习中拓展

孩子有学的更多的欲望时，就要为他提供更大的平台。小学阶段的孩子，心智还不成熟，自我价值的评定一定程度上依托于权威。所以他在熟悉的知识和有把握的事情上，会显得更为活跃和自信。这时候，我们不妨引导孩子从过去的知识中思考，从思考中获得拓展。

比如一个孩子熟知的故事，我们再拿出来时，就不仅仅是有声有色的读一读，而是可以变的更加丰富有趣。比如让孩子描述一下图片的细节、谈谈自己的感受，当然还可以和孩子天马行空的续编故事，或组织家庭剧院重现场景。

正所谓“温故知新，可以为师矣”，当孩子学会用旧知识拓展新的视野和产生新的创意时，我们还用担心厌学么？

我是甜娴，一个有儿有女的二胎老妈。

在追寻阳光育儿路上，愿与你携手娴聊，共同成长。

河南信阳青少年训练学校

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